Autoevaluación

La creación de este blog me ha supuesto mucho trabajo y esfuerzo, ya que para mí la palabra "blog" era completamente desconocida. A pesar de todo, al final me he sentido muy motivada y por eso he trabajado duro para que mi blog quedase lo mejor posible dentro de mis posibilidades.
Por otro lado aunque he aprendido a subir vídeos, es una pena que no los haya podido colgar, ya que blogger no me lo permitía, por eso he colgado las direcciones en las que se encuentran y he puesto diversas noticias de interés tic.

Por último decir, que este proyecto ha requerido de mucho esfuerzo por mi parte, pero que en realidad me ha encantado, ya que me ha servido de gran utilidad para profundizar mis conocimientos en las nuevas tecnologías, así como mejorar mi formación como futura docente.

En definitiva me siento muy orgullosa por el trabajo realizado y sobre todo de mi blog, ya que ha despertado en mí, el interés por las nuevas tecnologías dentro de la educación, por tanto me doy un 9 como nota, por mi gran trabajo, esfuerzo y diseño.

movie maker: listen and repeat.

listen and repeat: irregular verbs
http://www.mediafire.com/?etmc6yy4tcv

los blogs, un complemento educativo ameno e interactivo.

Los 'blogs', un complemento educativo, ameno e interactivo

Cada vez más docentes utilizan esta herramienta para compartir conocimientos con sus alumnos en la red
Para todo aquel que tenga dudas, un 'blog' -también llamado bitácora- podría definirse como un cuaderno de notas digital, visible a través de internet, y en el que su creador va añadiendo periódicamente nuevas anotaciones sobre un tema determinado. Capaz de ser actualizado a tiempo real desde cualquier conexión a internet y con una enorme facilidad de gestión, el 'blog' se presenta como una importante herramienta educativa, capaz de derribar los muros de cualquier aula para conseguir que las enseñanzas circulen libremente a través de la red.

Son muchos los docentes que lo han convertido ya en un complemento de sus clases y cada vez son más los que se interesan por sus utilidades. De ahí que hace escasas semanas la Universidad Politécnica de Madrid (UPM), en colaboración con la universidades de Las Palmas y Alicante, celebrase un seminario bajo el nombre de 'Uni-blogs. Del discurso a la acción.'

En estas jornadas se mostró el papel que juegan las bitácoras en el proceso educativo y se ofrecieron pautas para que profesores y alumnos puedan utilizarlas con fines docentes.
Uno de los expertos que participó en estas jornadas fue Ángel Fidalgo, profesor de la UPM ('innovacioneducativa.wordpress.com'). Para este docente, uno de los usos más atractivos de esta herramienta es el denominado 'blog de aula', una web en la que el profesor coloca diariamente los temas sobre los que versará la próxima clase para que el alumno vaya buscando información al respecto, y en el que al final de cada lección se añade un resumen de la misma.

«Esto requiere un importante compromiso por parte del profesor, ya que necesita una actualización constante. Sin embargo, es un complemento educativo fantástico que, al estar dividido por temas, permite secuenciar las clases», explica Fidalgo. Otros profesores como José Luis Orihuela ('www.ecuaderno.com') o Ramón Salaverría ('http://e-periodistas.blogspot.com') -ambos de la Universidad de Navarra- han conseguido hacer de sus 'blogs' un referente tanto para los alumnos como para todos aquellos que deseen visitarlos.

Desde la perspectiva de los alumnos, el mero hecho de crear algo que luego será visitado por otros compañeros, ya se presenta como un atractivo más que suficiente para aprender a administrar un 'blog'. A la hora de extrapolarlos al plano educativo, éstos no tienen por qué limitarse a tratar cuestiones estrictamente académicas ('http:// estebananat.blogspot.com'), también pueden versar sobre otros asuntos de interés para el alumno ('http://rakelsw.wordpress.com').

Para los expertos, los 'blogs' «encajan muy bien» a la hora de tratar asuntos «que están en constante cambio». Buen conocedor de ello es José Álvarez Marcos, profesor de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla y especialista en ciberperiodismo. «Las bitácoras tienen una enorme cabida en todo lo que exige un grado alto de actualización», explica.
Sin embargo, Álvarez sostiene que la «tiza y el contacto directo con el alumno siguen siendo imbatibles» a la hora de enseñar, lo cual no impide que se utilicen las nuevas tecnologías para lograr una interacción «distinta e innovadora».

¿blogs vs wikis?

documento acerca de la ribalidad: wikis- blogs, en el campo educativo.

http://www.mediafire.com/?8zs9wnhgytu

Analizo el blog de mi compañera: Gema García Huertas.

esquema tema 2

esquema capítulo 9

IMPORTANCIA DEL VIDEO DIGITAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

El vídeo, la imagen en movimiento, vive con la posibilidad de su integración en los sistemas digitales, un auge insospechado hace unos años: en el tiempo de los procesadores de texto.
El vídeo digital ha sido un medio con un único acceso a profesionales de la imagen y presupuestos millonarios.
La puesta en el mercado del standard IEE1394 (Firewire) por varias compañías, Apple y Sony principalmente, junto con el aumento de la capacidad de los discos duros y la velocidad de los procesadores ha propiciado una inusitada expansión de los recursos de video digital.
Ello empezará a poner al alcance de los educadores y formadores de distintos ámbitos : instituciones educativas, mundo empresarial, formadores y profesionales de la comunicación la posibilidad de usar el video digital para su práctica profesional.

RECURSO DIDÁCTICO , EXPRESIVO Y COMUNICACIONAL
Partimos de qué educamos para una cultura en la cual, el audiovisual y las TIC, tienen un papel cada vez más relevante. Las tecnologías de la información y la comunicación se han añadido al impacto que los medios de comunicación “tradicionales”, la radio y la televisión, ya ejercían sobre la sociedad.
El multimedia y las posibilidades en evolución continua, llegan al ámbito educativo. Con ellos la imagen en movimiento: el vídeo y los sistemas de generación en 2D y 3D.
¿Un lenguaje “nuevo” para la educación, la formación y la comunicación?
El análisis de estos medios en negativo ha sido, durante décadas, un acicate para qué ,desde las empresas, instituciones educativas y formativas, se tomaran en cuenta, escasamente, las potencialidades comunicativas y expresivas de estos medios. Mientras, la escuela y variados ámbitos de enseñanza han progresado lentamente en el uso y presencia de la imagen en el proceso de aprendizaje.
Nuestros alumnos crecen con una serie de estímulos visuales, contemplan una serie de recursos expresivos, se emocionan con dibujos animados, películas, CD interactivo, consolas. Pero ,verdaderamente, la inclusión del lenguaje audiovisual en el currículo de los centros es escasa.
Introducir la radio o la cámara de vídeo en las aulas, manipular imágenes fotográficas o conocer los procesos de elaboración de estos mensajes, en cualquiera de sus distintas vertientes, fue visto, durante tantos años, como una actividad poco relevante frente a las “asignaturas mayores”.
Únicamente propuestas de expresión y comunicación como los periódicos escolares o el cómic lograban un resquicio curricular por donde colarse como actividades educativas. Estas fueron bien vistas siempre porque “hacían escribir” y obligaban a leer.

REVOLUCION EN LA EDUCACIÓN
Cuando hablamos de revolución digital hablamos de re-evolucionar la forma de trabajar en los distintos campos docentes y de formación. Estamos es una fase de introducción de las TIC en el mundo formacional y ello comporta ilusiones, sobresaltos y descubrimientos. En ese camino iremos construyendo criterios y conocimientos que nos ayudaran a formular bases de trabajo.
Sin ser apocalípticos podemos constatar que el progreso de las herramientas digitales es incesante, tanto que no da tiempo a experimentar las posibilidades de un producto cuando alguno nuevo le sustituye.No obstante si en nuestra práctica docente hemos comprobado qué determinado tipo de recurso (libro, casette, video, lámina, Cd, dibujo, salida,…) sigue siendo válido para facilitar la investigación y la construcción de hipótesis, el interés por el estudio y en definitiva, la aprehensión de conceptos, lo mismo ocurre con el material multimedia.
Un profesional de la educación o de la formación en el campo de la empresa tiene a su favor el poder escoger el uso de los materiales. En ese sentido las “modas” multimedia también son pasajeras. El cambio será la forma de trabajar, la didáctica y la actitud de los profesionales.

CONCLUSIONES
La aparición del audiovisual en la escuela y en los distintos campos de formación promovió una ola triunfalista sobre sus posibilidades. Lo mismo ocurre con las TIC. Se les confiere un “efecto milagro” que forma parte de la presión social sobre la escuela y los profesionales y son los efectos colaterales del esnobismo y el marketing como salida al fracaso escolar. Citaremos aquí algunas reflexiones:
-Un instrumento no es eficaz por el hecho de ser moderno.
-Un instrumento es eficaz por su adecuación al proceso de enseñanza-aprendizaje.
-La concepción “milagrosa” no resiste ni tan solo un análisis superficial.
-Pensar que el mensaje formativo o didáctico ha de ser más eficaz por el hecho de ser vehiculado a través de una máquina, es tan absurdo como pensar que una clase magistral aburrida lo será menos a través de la pantalla.
-Cuando se considera que la tecnología es motivadora para los alumnos se cae en la contradicción de que cuanto más se usa, menos novedosa resulta.
En síntesis con lo apuntado hasta ahora a la imagen en movimiento le debemos exigir, de entrada, aquellos mismos planteamientos que le exigíamos al vídeo analógico:
-Aprehensión de concepto mediante imagen.
-Retención memorística de un proceso o fenómeno.
-Referente conceptual entendido como palabra-clave.
-Induce a consulta.
-Difunde ideas básicas que remiten a otros conceptos.
-Invita a la revisualización por su calidad estética.
-Sincronicidad entre audio y texto.
-Experiencia subjetiva
A partir de estas reflexiones podemos avanzar una hipótesis que nos oriente en la creación de videos para un proyecto multimedia:
El mundo educativo, en especial profesores y creadores o emisores de contenidos, ha de adecuarse a unos alumnos que han estado moldeados por los medios de comunicación eminentemente audiovisuales en cuanto a gustos, intereses, hábitos de percepción e incluso estructura de sus habilidades mentales.
Su facilidad para las videoconsolas, los juegos de ordenador o la navegación en Internet no los hace más inteligentes, pero, insistimos: la escuela debe investigar como adecuarse a sus nuevas habilidades perceptivas a la hora de plantear el uso y la creación de proyectos que se planteen con el medio vídeo.

LA WEB 2.0

La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través del web enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio.

Concepto de Web 2.0

Con el término Web 2.0 subrayamos un cambio de paradigma sobre la concepción de Internet y sus funcionalidades, que ahora abandonan su marcada unidireccionalidad y se orientan más a facilitar la máxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales (tecnologías sociales) donde puedan expresarse y opinar, recopilar y compartir contenidos, colaborar y crear conocimiento (conocimiento social). Podemos distinguir:
Aplicaciones para expresarse/crear y publicar/difundir: blog, wiki...
Aplicaciones para publicar/difundir y buscar información: podcast, YouTube, Flickr, SlideShare, Del.icio.us...
Aplicaciones para buscar y acceder a información de interés: RSS, XML, Atom, Bloglines, GoogleReader, buscadores especializados...
Redes sociales: BSCW, Second Life, Twitter...
Otros recursos Web 2.0: Calendarios, geolocalización, libros virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line, plataformas de teleformación, pizarras digitales colaborativas on-line, portal personalizado...
Frente a las tradicionales páginas web estáticas (Web 1.0) donde sus visitantes solo pueden leer los contenidos ofrecidos por su autor o editor, en la Web 2.0 todos los cibernautas pueden elaborar contenidos y compartirlos, opinar, etiquetar/clasificar... Esto supone una democratización de las herramientas de acceso a la información y de elaboración de contenidos, aunque como no todos los que escriben en Internet son especialistas, se mezclarán los conocimientos científicos con las simples opiniones y las falsedades.
Tecnológicamente, en las aplicaciones Web 2.0 son servicios de Internet, por lo que no es necesario tener instalado un software cliente en el ordenador. Así, nuestra plataforma de trabajo es la propia página web, que nos suministra herramientas on-line siempre disponibles y nos proporciona espacios de trabajo colaborativo.

Implicaciones educativas de la Web 2.0

Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red social donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos. Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender...
Sus fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de comunicación facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación de los estudiantes.
Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someternos a los comentarios de los lectores.
Proporciona espacios on-line para el almacenamiento, clasificación y publicación/difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos podrán acceder.
Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la creación de redes de aprendizaje.
Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicación y transmisión por diversos soportes.
Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.

Requisitos para el uso didáctico de las aplicaciones Web 2.0.

Si no se dan estos requisitos, no se utilizarán.
Infraestructuras. El aprovechamiento óptimo de la Web 2.0, basada en las interacciones personales, exige el trabajo individual o en pequeño grupo ante un ordenador y en el ciberespacio. Por ello se requiere:
EN CENTRO DOCENTE. Las aulas de clase deberían tener conexión a Internet y ordenadores suficientes para los estudiantes (tener que desplazarse al aula de informática resulta incómodo y suele inhibir la utilización de estos recursos).
EN CASA. Como a veces convendrá que los estudiantes puedan seguir trabajando en casa, necesitarán disponer de ordenador con conexión a Internet. También será necesario para familias y escuela puedan estar en contacto on-line. Por ello deberían intensificarse las ayudas estatales para que las familias con menos recursos puedan adquirir un ordenador para su casa y sería deseable que hubiera una conexión a Internet de baja velocidad gratuita para todos..
EL PROFESORADO. Para poder preparar materiales y actividades y hacer el seguimiento de los trabajos virtuales de los estudiantes, el profesorado necesitará tener un buen equipo siempre a su disposición en el centro y también en su casa (se sugiere que disponga de un ordenador portátil).
LA CIUDAD. Conviene que los municipios dispongan de una red de mediatecas (bibliotecas, centros cívicos...) donde todos los ciudadanos puedan acceder a Internet cuando lo necesiten. De esta manera de compensa un poco la brecha digital que sufren quienes no disponen de conexión a Internet en su casa.
Competencias necesarias de los estudiantes. Trabajando con la Web 2.0 los estudiantes serán más autónomos en el acceso a la información y para la construcción de sus conocimientos, pero para ello necesitan unas competencias específicas:
Competencias digitales: navegar (buscar, seleccionar, valorar... en Internet), procesar la información con los medios informáticos para elaborar su conocimiento, expresarse y comunicarse con otros en el ciberespacio, conocer sus riesgos (plagio, spam, anonimato, falsedad...), usar las aplicaciones Web 2.0.
Competencias sociales: trabajo en equipo, respeto, responsabilidad...
Otras competencias: aprendizaje autónomo, capacidad crítica, imaginación, creatividad, adaptación al entorno cambiante, resolución de problemas, iniciativa...
Formación y actitud favorable del profesorado. Los docentes se han de sentir seguros al utilizar la tecnología en su actividad didáctica, y para ello requieren:
Competencias digitales: las mismas que los estudiantes.
Competencias didácticas:aplicar modelos didácticos de uso de las aplicaciones Web 2.0, bien contextualizados a los alumnos y objetivos educativos que se persiguen.
Gestión de aulas con muchos ordenadores con reglas claras que regulen la utilización de los recursos (resulta difícil para muchos profesores)
Actitud favorable hacia la integración de las TIC en su quehacer docente.Para ello, entre otras cosas, es necesario un reconocimiento del tiempo extra de dedicación que en algunos casos (gestión de plataformas de teleformación, creación de contenidos...) exige el uso didáctico de las TIC.

reflexión sobre los usos didacticos de una webquest.

Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseñanza que se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza/aprendizaje. Su mecánica es relativamente simple y nos remite a prácticas bien conocidas y asentadas de trabajo en el aula.
En una WebQuest se divide a los alumnos en grupos, se le asigna a cada uno un rol diferente y se les propone realizar conjuntamente una tarea, que culminará en un producto con características bien definidas. Para ello seguirán un proceso a través de varios pasos o fases, planificado previamente por el profesor, durante el cual los alumnos realizarán una amplia gama de actividades como leer, comprender y sintetizar información seleccionada de Internet o de otras fuentes, organizar la información recopilada, elaborar hipótesis, valorar y enjuiciar ideas y conceptos, producir textos, dibujos, presentaciones multimedia, objetos físicos, manejar aparatos diversos, entrevistar a sus vecinos, etc. Durante el proceso, el profesor les propondrá el uso de diversos recursos, generalmente accesibles a través de Internet, comunes a todos los miembros del grupo y/o específicos al rol desempeñado en el grupo y, cuando sea necesario, una serie de ayudas o andamios de recepción, transformación y producción de información que les ayudarán a asimilar y acomodar la nueva información y a elaborar el producto final.
Además, los alumnos conocerán de antemano las pautas o rúbrica mediante la cual será evaluado su trabajo, tanto el producto final como el proceso de su elaboración.
En resumen, una WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (“copiar y pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”).
Otra característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y diferenciarla de otras estrategias didácticas es su estructura. Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos, normalmente accesible a través de la web, dividido en apartados como introducción, descripción de la tarea, del proceso para llevarla a cabo y de cómo será evaluada y una especie de conclusión. Cuando se quiere compartir una WebQuest con otros profesores, por ejemplo publicándola por Internet, también se elabora una guía didáctica para los colegas con algunas indicaciones sobre los objetivos curriculares perseguidos, una temporalización, qué medios son necesarios, consejos útiles para su aplicación, etc.

citas textuales de autores sobre las TIC y su aplicación a la educación.

“La sociedad de la información demanda de la institución escolar que prepare a sus alumnos a convivir con ella. En la medida en que la sociedad de la información se desarrolla y multiplica las posibilidades de acceso a los datos y a los hechos, nuestra misión es más difícil, pues la educación debe permitir que todos puedan aprovechar esta información, recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y utilizarla”. (Blázquez, 1998:497)“la integración curricular de los nuevos medios en el sistema educativo y en sus distintos niveles y etapas, representa una tarea de gran envergadura en la que habrían que converger, sin duda, decisiones muy hetereogéneas, de carácter estructural, financiero y tecnológico, así como otras muchas, relacionadas con la política educativa general, con la dotación e infraestructura de los centros y, por supuesto, con la misma formación del profesorado”. (Escudero, 1992)
“La sociedad de la información demanda de la institución escolar que prepare a sus alumnos a convivir con ella. En la medida en que la sociedad de la información se desarrolla y multiplica las posibilidades de acceso a los datos y a los hechos, nuestra misión es más difícil, pues la educación debe permitir que todos puedan aprovechar esta información, recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y utilizarla”. (Blázquez, 1998:497)“revisemos nuestras ideas, redefinamos lo que estamos haciendo, no para efectuar una incorporación de tipo aditivo (como ha sucedido hasta ahora con los medios audiovisuales), sino para, con ellos, inventar, ensayar, construir un nuevo modo de pronunciar la realidad”. (Aguaded y Cabero, 1995:9)“los medios de enseñanza no son en sí mismos, factores causales del aprendizaje, pero pueden propiciar de hecho la utilización de metodologías innovadoras en el aula”. (Clark y Salomon, 1986)“los cambios que produciría la incorporación de las nuevas tecnologías no afectarán sólo al profesorado sino que también alcanzarán al alumnado. El profesorado pasará del modelo bancario en el que el profesor es el depositario del saber y el estudiante el receptor del mismo a convertirse en facilitador, diseñador y evaluador de situaciones mediadas de aprendizaje por parte del alumnado, a este alumnado en la búsqueda constructiva y no memorística de contenidos y habilidades”. (Cabero, 1998

Artículo de investigación: importancia de los blogs en el ámbito educativo y utilizaciones específicas en la universidad.

http://www.mediafire.com/?1lo0xgzmmvw. Artículo de carácter científico.

juego didáctico: learning english

http://www.mediafire.com/?enjqteoxmxu. Este juego en power point ayuda al aprendizaje de vocabulario en inglés.

cuento didáctico: el patito feo

http://www.mediafire.com/?0d01xvv69gm. Cuento didáctico en inglés para primaria.